Actividad para 3º de secundaria María de la Merced 28 - 09 - 10

Escribir un poema en torno al carpe diem

 Índice del Proyecto en Red:

• Introducción
• Plan de trabajo
• Herramientas
• Tiempo
• Procedimiento
• Evaluación
• Para saber más

Introducción

¿Conoces alguna canción que invite a vivir la vida con intensidad? ¿Crees que el vitalismo renacentista puede estar aún vigente? En este proyecto vas a comprobar que los tópicos clásicos del carpe diem y el collige, virgo, rosas son temas universales que han pervivido a lo largo de los siglos y que en la actualidad se pueden reconocer en algunas de las canciones que escuchas. Tu trabajo también va a demostrar la pervivencia de la tradición clásica, porque vas a expresar tu concepción del carpe diem en un poema. Busca estas direcciones 

http://www.youtube.com/watch?v=oR1Jpp-eI1c

http://www.youtube.com/watch?v=NNCLWMY7FvI&feature=related 

Para conocer el terreno que pisas, lo primero que vas a hacer es repasar los temas, los géneros y las formas de la lírica renacentista. Después practicarás la versificación clásica con la ayuda de un diccionario de rimas. Para comprobar que los tópicos clásicos no están pasados de moda, 

leerás textos de distintas épocas en los que perviven estos motivos. Además, tendrás que identificar distintos recursos del lenguaje literario para aprender a crear los tuyos. Después, con todo lo aprendido, podrás inspirarte en algunas canciones que te gusten y escribir tu propio poema. Aunque no puedas ser tan buen poeta como Garcilaso, descubrirás que escribir un poema no es tan difícil.

Plan de trabajo

El objetivo de este proyecto es escribir un poema en torno al motivo clásico del carpe diem. Para conseguirlo, vas a seguir estos pasos:

• Repasar tus conocimientos sobre la literatura renacentista.
• Practicar la versificación clásica.
• Conocer la pervivencia del carpe diem en la literatura.
• Crear recursos literarios en torno al carpe diem.
• Escribir tu propio poema.

Herramientas

Para llevar a cabo este trabajo, vas a necesitar:

Herramientas	Para…
Computadora	- Realizar las actividades de repaso. - Practicar la versificación: www.mollyandedu.com http://cvc.cervantes.es - Comprobar la pervivencia de algunos tópicos clásicos: http://extremaduraclasica.com - Ver y escuchar el vídeo de una canción actual sobre el carpe diem: http://personal.telefonica.terra.es/web/joanmanuelserrat - Crear un documento con tu trabajo.
Libro de texto	- Repasar lo que has estudiado sobre la literatura del Renacimiento: Unidad 2. La literatura renacentista (páginas 60-67).
Enviar tu trabjo a eafartista@gmail.com

Tiempo

El proyecto te ocupará en total unas tres horas.

Tiempo	Para…
Una hora	Repasar la lírica del Renacimiento y realizar actividades sobre los conceptos y su aplicación a los textos. Practicar la versificación con un diccionario de rimas.
Una hora	Leer textos en los que perviven tópicos clásicos y reconocerlos. Identificar e inventar recursos literarios en torno al carpe diem.
Una hora	Escuchar una canción en la que se desarrolla el tema del carpe diem. Escribir tu poema.

Procedimiento

Tarea 1. La lírica del Renacimiento

• Repasa la lírica del Renacimiento en la Unidad 2 de tu libro de texto (páginas 63-67).

Tarea 2. Versificación

• Lee estos poemas de Garcilaso de la Vega y observa que les faltan algunas palabras:

SONETO XXXVIII Estoy contino1 en lágrimas bañado, A rompiendo siempre el aire con ……………, B y más me duele el no osar deciros B que he llegado por vos a tal ……………; A que viéndome do estoy y en lo que he …… A por el camino estrecho de seguiros, B si me quiero tornar para hüiros, B desmayo, viendo atrás lo que he …………; A y si quiero subir a la alta …………., C a cada paso espántanme en la …….. D ejemplos tristes de los que han caído; E sobre todo, me falta ya la lumbre C de la esperanza, con que andar solía D por la oscura región de vuestro …………. E 1 contino: continuamente.

Canción V Si de mi baja lira a tanto pudiese el son que en un ……… B aplacase la ……….. a del animoso ………… b y la furia del mar y el movimiento, B y en ásperas montañas c con el süave canto enterneciese D las fieras …………..., c los árboles moviese d y al son confusamente los trujiese1. D 1 trujiese: trajese.

• Copia y pega los textos en un documento Word:

1. Selecciona cada texto con el ratón y después selecciona Copiar (puedes hacerlo en el menú Edición, en el menú del botón derecho del ratón o pulsando las teclas CTRL+ C ).
2. Abre un documento Word, ponle nombre y selecciona Pegar (puedes hacerlo en el menú Edición, en el menú del botón derecho del ratón o pulsando las teclas CTRL + V ).

• Completa los poemas con palabras que se ajusten a la medida de los versos y a la rima de cada composición. Intenta que el resultado tenga un sentido coherente. Las letras al final de cada verso indican qué versos riman entre sí. Puedes consultar un diccionario de rimas en www.mollyandedu.com y buscar las palabras según el tipo de rima y el número de sílabas que necesites.
• Cuando hayas completado los versos, comprueba la coherencia del poema y su métrica.
• Compara el resultado con los poemas que escribió Garcilaso:

1. Entra en el Centro Virtual Cervantes, http://cvc.cervantes.es. Haz clic en el ícono LITERATURA, ubicado en la parte superior de la página. Luego, abre Garcilaso de la Vega (está en el margen izquierdo).
2. Abre Garcilaso en sus versos y después entra en Sonetos y en Canciones para comparar tus textos con los originales.

Tarea 3. Tópicos clásicos

• Entra a http://extremaduraclasica.com
• Despliega el menú Contenidos; en el cuadro Cultura clásica, abre el apartado Pervivencia clásica; después, en Literatura, abre la sección Tópicos de la literatura clásica y su pervivencia.
• Lee la introducción y despliega el Listado de tópicos.
• Abre Carpe diem:

1. Lee la definición.
2. Lee los textos clásicos que ejemplifican el tópico.
3. Haz clic sobre Ejemplos; selecciona Carpe diem y lee los siguientes poemas:

- En tanto que de rosa y azucena (Garcilaso de la Vega)

- Que se nos va la Pascua y Mientras por competir con tu cabello (Luis de Góngora)

- La hora (Juana de Ibarbourou)

- Los espinos (Luis Cernuda)

- A su esquiva señora (Andrew Marwell)

- Collige, virgo, rosas (Francisco Brines)

- Hoy puede ser un gran día (Joan Manuel Serrat)

• Busca algunas canciones de artistas actuales en las que se trate este tópico clásico, es decir, el tema de aprovechar el momento, de disfrutar de la vida.

Tarea 4. El lenguaje literario

• Vuelve a los textos con los que has trabajado en la tarea anterior: http://extremaduraclasica.com
• Identifica algunos recursos literarios relacionados con la juventud, la vida, el paso del tiempo o la vejez que se emplean en esos textos.
• Crea una tabla en tu documento Word: despliega el menú Tabla y abre la ventana Insertar; ordena una tabla con tres columnas y cuatro filas. Completa el encabezado y la primera columna, según el modelo:

RECURSO	EJEMPLOS	SIGNIFICADO
Símil
Metáfora
Metonimia

• Clasifica los recursos estilísticos que has encontrado en los textos en la columna de ejemplos y señala qué representan o cuál es el término real al que se refieren en la columna “significado” (la juventud, la vejez, el paso del tiempo, la felicidad…).
• Inventa tus propios recursos literarios y completa en tu documento Word una tabla similar a la anterior.

Tarea 5. Tu poema

• Entra a http://personal.telefonica.terra.es/web/joanmanuelserrat
• Entra en la página de Joan Manuel Serrat; bajo la foto del cantante, abre Vídeos Serrat y busca la canción Hoy puede ser un gran día para escucharla (debes ir a la cuarta página de vídeos con los enlaces que están en la parte inferior de la página).
• Explica el significado de estos versos de la canción:

todo está por descubrir

pelea por lo que quieres

no lo dejes escapar

• Piensa cómo desarrollarías las mismas ideas representadas en esos versos en un poema de forma personal. Toma nota de los versos que se te ocurren.
• Puedes escribir tu poema a partir de los versos anteriores:

1. Abre tu documento Word y copia los tres versos.
2. Combina tus propios versos con los de Serrat: inventa versos de medida similar y emplea la rima (asonante o consonante). Puedes utilizar el Diccionario de rimas: www.mollyandedu.com
3. Inspírate en otras canciones sobre el carpe diem que conozcas.
4. Emplea recursos literarios relacionados con el tema que tratas: puedes utilizar alguno de los que has identificado o creado en la Tarea 4 o inventar recursos nuevos.
5. Pon un título a tu poema.
6. Imprime tu documento con el trabajo de todo el proyecto. También puedes enviárselo por correo electrónico a tu profesor.

 

Evaluación

Evalúa los siguientes puntos:

• ¿Has repasado la información de tu libro de texto antes de realizar las actividades? ¿Cuántos aciertos y fallos has tenido en las actividades?
• ¿Has realizado los ejercicios de versificación consultando el diccionario de rimas? ¿Se ajustaba el resultado a la métrica, la rima y el sentido de los poemas de Garcilaso de la Vega?
• ¿Has sabido identificar los recursos literarios en los poemas que has leído en Internet? ¿Has conseguido crear tus propios recursos?
• ¿Has tenido alguna dificultad para trabajar con las herramientas de Word: copiar y pegar, tablas, color de fuente…? ¿Cómo la has solucionado?
• ¿Has creado tu poema aplicando lo que has aprendido en este proyecto sobre el tema, los recursos y la versificación?

Para saber más

• Si quieres conocer a fondo la época, la vida y la obra de Garcilaso, consulta la página www.garcilaso.org. Además de sus textos y de artículos de investigación sobre su obra, puedes encontrar imágenes, rutas literarias y otros artículos en los que se reivindica la pervivencia y la modernidad de este autor.
• En Internet se puede acceder a varios diccionarios de rimas, además del que has consultado en este proyecto. Te proponemos también www.rimar2000.com.ar. Tendrás que descargar el programa en tu computadora, pero es gratuito.
• En la página http://retorglosarioderetorica.iespana.es se puede consultar un completo glosario de tópicos literarios clásicos: pulsa sobre el Cuerpo del glosario, abre el Listado de tópicos literarios y busca los que quieras por orden alfabético. 

SI les gusta radiohead  ahí les dejo dos videos que me rayan el cerebro, entiendan la letra
http://www.youtube.com/watch?v=_JsG6XV7Eek

 http://www.youtube.com/watch?v=FNikQRqYajc&feature=related

ojalá les guste  nos vemos pronto...

PARA LOS QUE LES GUSTA LA LITERATURA

HACE UNOS AÑOS -DECADAS  PARA SER EXACTO- , FORMAMOS UN GRUPO DE ILUSOS AMANTES DEL ARTE DE  ESCRIBIR, ALGUNOS LOGRARON PREMIOS EN CONCURSOS NACIONALES Y LOCALES, UNOS VIAJARON Y OTROS NOS QUEDAMOS EN ESTAS TIERRAS. PERO CREO QUE TODOS FUIMOS LOGRANDO NUESTROS SUEÑOS. AHORA HEMOS PUBLICADO UN BLOG   DONDE REESCRIBIMOS ALGUNOS TRABAJOS DE ESA ÉPOCA, LA DIRECCIÓN ES http://grupoliterariosolitarios.blogspot.com/ A QUIENES GUSTEN PUEDEN VISITARLO PARA LEERNOS Y EXPRESAR SUS PUNTOS DE VISTA, COMO MUESTRA DE LO QUE ENCONTRARÁN LES ENTREGO EL SIGUIENTE TEXTO...

Un cuento de esa época

LA ÚLTIMA CITA EN EL PARQUE

-Llegaste tarde- dijo la mujer mientras el viento jugaba con su cabello y las hojas secas del parque se enredaban entre si.

Había esperado tantas horas sentada junto a la pileta, imaginado tantas peleas para cuando él llegará.Pensó en gritarle, golpearle el rostro, darle la espalda, caminar unos metros, volver y decirle: "Te amo", para luego abrazarlo fuertemente y olvidar lo sucedido.

Pero como nunca antes sólo pudo decir: "Llegaste tarde".

-Lo sé- contestó él con un tono de voz mezclado entre angustía y melancolía. Un pequeño silencio hizo eco de su respuesta. Sacó las manos de los bolsillos para encender un cigarrilloy con una de las manos  libres se arregló el cabello  para un lado. Levantó el rostro y dirigió los ojos a la mujer.

-Estuve con ella-pronunció suavemente, luego bajó la vista.

La mujer agacho la cabeza como dolida por esas palabras, pues aunque lo sabía de antes ( por las llegadas tarde a la casa  y las manchas de rouge en el cuello) el hecho de que se lo dijera él mismo era algo inesperado.

Pasaron unos segundos en los que ambos perdieron su atención en difernetes cosas, tal vez en el color y forma de las nubes, quiza en las palomas o en las bancas de madera, o a lomejor en uno que otro recuerdo.

-Ella? Por qué?- preguntó la mujer con una voz triste, en momnetos en que limpiaba unas lágrimas que rodaban  por su mejilla .

-Y para hablarme de ella me citas en un parque?, como si yo fuera la amante. Por qué no me lo dijiste en la casa?- terminó de preguntar con una voz tránquila, quizás ahogando el llanto en la garganta.

Él intento hablar, pero acabó aspirando fuertemente el cigarrillo. Recordó lo que había pensado decirle: " He decidido terminar contigo, voy a vivir con la otra.".

Exhaló lentamente el humo, intentando formar pequeñas argollas, mientras pensaba en la otra, la otra, su amante , la mujer de piel suave y de anchas caderas; la que lo hacía soñar como cuando era un adolescente, a la que le había prometido - momentos antes- separarse de su esposa. Su esposa, la mujer que estaba ahora frente a él, , acabada, un poco gorda, con un aroma a cocina, con ciertas arrugas bajo lo ojos, el cabello horquillado, la piel reseca,  y la ilusión de criar un hijo.

Volvió a aspirar fuertemente el cigarrillo y a medida que el humo iba saliendo de sus pulmones tomó el valor suficiente para hablar.

-Yo- dijo él mirando el cielo, buscando entre las nubes la fuerza necesaria para acabar con esa relación de años.

-Yo- repitió como esos niños indecisos que no se aprendieron la lección.

-Yo- balbuceó tímidamente mientras no podía evitar un leve temblor en sus piernas.

Giró el cuerpo dándole las espaldas,el viento soplaba, las ramas se bamboleaban de un lado a otro.En el agua de la pileta se formaban pequeñas  olas y él, él justificaba su decisión,pensando para sí que la vida es una simple elección d euna u otra cosa, que nada es eterno, y que en un determinado momento todo tiene que acabar.

-Yo- pronunció soltandó el cigarrillo a medio fumar. Luego volteó resueltamente.

-Yo- reafirmo mientras apretaba sus manos contra su rostro.

-Yo- te amo mucho y nunca te voy a dejar.

Como un tácito perdón ella se paro y lo abrazó. Después se tomaron de la mano y caminarón por el parque.

Edwing Alvarez Fernandez

PUBLICADO EN EL CICLO DE  LECTURAS   "REUNIÓN", ORGANIZADO POR LA UNSA   EL SIGLO PASADO...

ENSAYO PARA EL MÓDULO 1 DE SISTEMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL

CRUZANDO LA FRONTERA ENTRE LO TRADICIONAL Y LO DIGITAL EN LA EDUCACIÓN PERUANA

La educación peruana del siglo XXI, no escapa al contexto general de la realidad de nuestro país, marcado por una incapacidad permanente para enfrentar los cambios de la globalización y un nuevo paradigma de vida, caracterizado por la versatilidad del cambio y del nuevo cambio. Si lo antiguos modernistas y vanguardistas de fines del siglo XIX e inicios del siglo XX despertarán se asombrarían de la facilidad con que las cosas dejan de ser actuales para convertirse en pasado; basta describir  algunos ejemplos: el celular de moda pierde esa categoría en no menos de seis meses, la música de moda deja de ser “cool” para nuestros jóvenes en no menos de tres meses y así podríamos pasar párrafos y párrafos para contar ejemplo tras ejemplo, el centro de reflexión que pretendo abrir es el hecho de asumir que nuestra sociedad en general no está  preparada para está forma de vida  globalizada; pero ello no es una casualidad, diría yo es una consecuencia de una predeterminada intención de algunos grupos económico-sociales que trabajaron muy duro en las últimas décadas para que nuestras nuevas generaciones carecieran de algunas habilidades básicas del pensar, ya sea a través de los medios de comunicación, la currícula educativa en la escuela y la universidad, la destrucción de las costumbres familiares, etc.; es en medio de este panorama nada casual sino más bien causal, que se nos pregunta sobre el uso del mundo virtual en los procesos educativos, pero creo yo que en realidad deberíamos reflexionar sobre el uso de los procesos educativos por el mundo virtual. La pregunta sería ¿Qué sirve a qué? o ¿Quién sirve a quién?, creo yo, que los últimos intentos de pasar de un paradigma llamado tradicional a un paradigma virtual en la educación peruana, no han sido más que una especie de servilismo posmoderno de la educación al poder de la tecnología  de algunos grupos, no digo que no se deba tratar de cambiar ese paradigma o pasar de un modelo a otro, sino mi pregunta es ¿Cómo se debe pasar esa frontera entre el mundo tradicional y el inevitable mundo digital?, acaso no es necesario un  trabajo previo en el cambio de algunas características sociales, económicas, religiosas y morales, acaso no es necesario la adopción y/o formación de un modelo de ser humano distinto y distante de aquel del siglo XX. La respuesta a todas esas interrogantes me dan el motivo de las siguientes líneas. Cruzar el  límite del paradigma tradicional  hacia el paradigma virtual requiere pasos previos, requiere acuerdos sociales previos, en pocas palabras: El éxito de una propuesta de trabajo pedagógico en espacios virtuales, como cualquier acción en educación, depende de una tarea minuciosa y precisa en la planificación de la misma.

En base a lo planteado anteriormente sería bueno revisar por ejemplo, las palabras de Luis Jaime Cisneros sobre “Internet y la lectura” publicado en el  diario La República:  “... Bueno es meditar sobre la manera con que la escuela tiene que hacer frente al conocimiento en esta hora en que la globalización parece cubrir todas las perspectivas y en que los atractivos electrónicos parecen haberse convertido en competidores de la tarea escolar. Para empezar, debemos enfrentar la realidad con inteligencia, que es el arma esencial del ‘homus dialogicus’. Y debemos estar conscientes de que esa es la nueva realidad pedagógica… Lo que los programas de televisión y los numerosos recursos de Internet pueden suministrar (y hasta en grados de excelencia) es información y nada más que información. Pero el objetivo fundamental de la escuela es entrenar para buscar y adquirir el conocimiento. Para lograr su cometido, la escuela ofrece instrucciones para aprender a buscarlo y para analizar las distintas etapas de tal aprendizaje. Mientras todavía muchos creen que el secreto del éxito lo tienen los libros, que aseguran la verdad (y doy fe de que así fue en mi época escolar), la escuela debe empeñarse en que los alumnos se ejerciten, a partir de lo que el libro dice, en discutir y analizar el qué y el porqué de cuanto se lee. Esto obliga a reconocer que además de servirse de la memoria es necesario convocar a la inteligencia, y valerse del provecho de todo lo anteriormente leído, para arriesgar el análisis de los textos. Si no analizamos el porqué y el cómo de todo avance, no estamos encaminados en la búsqueda del conocimiento… No se trata de la ingenua creación de un curso de Crítica, que sería absurdo. La crítica no es un método que la escuela debe ofrecer. Es una actitud de la inteligencia que el alumno debe aprender a asumir, ejercitándose fundamentalmente en la lectura y el análisis de lo leído. Sin esa lectura, no hay posibilidad de pensar en una actitud crítica. Tampoco es función de la escuela crear ‘críticos’… Cuando alguien me pide ilustrar con un ejemplo estas ideas, pongo el caso siguiente. Leo un fragmento de teatro: o un pasaje de La Dorotea o un pasaje de Bodas de Sangre, de García Lorca. Y pongo el texto leído abierto al criterio de los estudiantes. Eso los ayuda a descubrirse ‘lectores’ de verdad. Ese primer aspecto de ‘actitud crítica’ lo refuerzo de inmediato con la lectura de dos o tres juicios sobre el texto leído. Los alumnos descubren algún tipo de coincidencias con sus exposiciones, lo que ayuda a que se reconozcan ‘lectores de verdad’. Al descubrir que un texto puede decir más de lo que aparenta su lectura descuidada, el alumno refuerza su capacidad de penetrar, con ayuda de la inteligencia, en el mundo del conocimiento. Y nosotros vamos a ayudándole a perfilar su actitud crítica. Se trata de comprobar que uno es capaz de comprender un texto aparentemente difícil si acierta con una correcta lectura. José Miguel Oviedo escribió: “Un crítico es un lector profesional que convierte lo que lee en un nuevo texto como parte de una tarea u oficio habitual”. La afirmación es válida y valiosa… Hay que hallarse en condiciones de trabajar con estudiantes que no tienen confianza asegurada en su propio ritmo intelectual. Necesitamos alumnos que estén listos para recibir el conocimiento con alegría. Muchas veces todo eso se logra como fruto de conversaciones y no de clases sobre una determinada disciplina. Para ofrecer enseñanza de calidad, el maestro necesita conocer al alumno…”. Estas palabras nos dan una idea clara de lo imprescindible que debemos tomar en cuenta en cualquier proceso de planificación educativa: la certeza de formar seres capaces de  pensar con sentido crítico, el objetivo claro de educar personas que utilicen el sentido común, que no es precisamente el más común de los sentidos, hombres que puedan por si solos diferenciar el bien del mal sin necesidad de que alguien se lo diga o aclare.

En cuanto a la planificación misma debería agregarse, también del  autor anterior, lo siguiente: “… Si hasta ahora todo parece haber fracasado, es porque nunca tuvimos en cuenta que el progreso implicaba cambios rigurosos en el sistema educativo, dado que los ideales que la escuela debía infundir no siempre eran los mismos. En muchos aspectos, algunos temas educativos ya existían en el siglo XIX. No advertimos que somos una sociedad anclada en un mundo en que se han deteriorado muchos valores y el dinero ha alcanzado inusitado prestigio. En esa sociedad se mueven nuestros estudiantes. Debemos trabajar para corregir muchas cosas, y para asegurar aquellos valores sin cuya vigencia la escuela carece de contenido educativo. Fundamentalmente, el trabajo escolar debe ayudar al alumno a ser (y a considerarse) persona…” creo que ello, las palabras de este autor, nos da con claridad la orientación de los cambios en nuestro camino hacia lo virtual.

Por   otro lado podríamos considerar las siguientes reflexiones de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior  :

Ideas clave para estrategias de acción

La problemática

Partiendo de la comprobación de que la introducción masiva de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todas las actividades de nuestras sociedades es un hecho insoslayable, resulta esencial para la esfera de la educación y de la formación beneficiarse rápidamente y de manera preferente del aporte de esas NTIC. Estas supondrán una revolución pedagógica cuya base será económica, cultural y social. Por otra parte, en el marco de la mundialización, la formación pasa a ser un mercado, conviene entonces abordar esta problemática teniendo en cuenta:

- la utilización de las NTIC en una combinación en "justa proporción" de las diferentes herramientas tecnológicas en la perspectiva de un cambio radical del costo de la enseñanza;

- la pedagogía que acompañará al nuevo paradigma tecnológico y permitirá:

- un aprendizaje asincrónico,

- una nueva relación entre los actores,

- una formación permanente a lo largo de toda la vida,

- una visión participativa del acto de formación.

Las condiciones del éxito:
En un futuro próximo, las nuevas formas de transmisión del saber deberán integrar a su dinámica:

- el reconocimiento de la diversidad regional,

- el codesarrollo,

- la excelencia científica,

- la propiedad intelectual,

- la posibilidad de transportar los contenidos pedagógicos,

- el enfoque de la calidad.

El nuevo docente, mediador del saber, debe entonces estar situado en un medio logístico eficaz, que le permita concentrarse en la competencia del aprendizaje de los contenidos científicos de su disciplina. Esta noción debe ser perfectamente tomada en cuenta por los responsables universitarios a fin de garantizar el éxito de la producción de educación. La gestión de la comunidad virtual debe reposar en una logística sólida relativa a los métodos, los procedimientos y programas lógicos, facilitadora de la transmisión de los saberes y de la relación entre actores.

Acciones

Conviene pues sensibilizar rápidamente a los responsables de la adopción de decisiones y formar a los actores en la práctica de estas nuevas tecnologías y su utilización en el acto de transmisión de los conocimientos. Conviene asimismo definir en común las herramientas programas lógicos de tipo "modelo", libres, fácilmente apropiables por parte de la comunidad científica universitaria y efectuar una reflexión común sobre la definición de actos de investigación ligados a esta nueva problemática.

Por último, es preciso actuar sobre las instituciones para que el nuevo papel del docente sea tenido en cuenta y reconocido por las diferentes instancias administrativas.

Ideas que  nos termina por delimitar el cómo trabajar la planificación de los cambios para transitar de lo tradicional a lo virtual.

Finalmente, la improvisación, el aceleramiento sugerido por otros agentes, ajenos a lo educativo, no son un buen referente para lograr nuestro objetivo de formar seres humanos. Si recordamos algunas de las preguntas iniciales: ¿Cómo cruzar una frontera e ingresar a un mundo totalmente distinto al que vivimos?, ¿Cómo no fracasar en las nuevas actividades a realizar si el contexto de las mismas es totalmente distinto al que teníamos en nuestro espacio tradicional? . En síntesis, creo que antes de la tecnología es necesario definir  ¿Para qué la tecnología? y ¿Cómo la tecnología?, lo que no implica detener el paso al mundo virtual, sino más bien agregarle esas condiciones al inevitable traslado de nuestra vida al mundo virtual.

BBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

·        http://www.larepublica.pe/aula-precaria/24/01/2010/internet-y-la-lectura , Internet y la lectura , Luís Jaime Cisneros, La República, 25 de enero del 2010.

• http://www.cne.gob.pe/index.php/Luis-Jaime-Cisneros/la-educacion-sonada-del-peru.html, La educación soñada del Perú , Luís Jaime Cisneros,  CONSEJO NACIONAL DE DUCACIÓN, Lunes 16 de Agosto de 2010.

·        Castells, Manuel, La era de la información, Tomos I, II, y III, Editorial Siglo XXI, México, 1999

·        Elizondo (1994). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. En: Seminario Nuevas tecnologías

·        Loaiza Alvarez, Roger Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina, Colombia, 2002

·        Lara, Luis Rodolfo, Análisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales, Argentina, 2002